幼儿园教育质量评价的研究与思考 ——刘占兰

搜狐教育2018-06-20 18:511352

如今的幼儿教育里,幼儿教师不同以往的被叫做阿姨的时代,现在教育发展赋予了教师更多的责任与使命,因为师资力量与教育教学是必然联系的。


幼儿园教育质量评价不仅关系到学前教育的整体水平,更关系到每个儿童的发展。本次2018中国学前教育研究会学术年会上,中国教育科学研究院研究员刘占兰做了《幼儿园教育质量评价的研究与思考》主题报告。她在发言中,回顾了中国教育科学研究院曾在教育质量评价方面所做的几个重要研究,这些历史性的研究为现场参会老师提供了关于“幼儿园教育质量评价”的新视角。现在,我们将刘占兰教授提到的研究与思考梳理呈现。


家庭教育极其重要,研究一:适应我国国情,提高幼儿素质的调查研究(1985-1990)

这项研究以家庭外的教养机构为主要调查背景,同时还包括地区背景、家庭背景、儿童发展水平。这些因素是怎样直接和间接影响儿童发展的?我们通过对家长进行访问,内容包括儿童受照顾类型,儿童家庭的人口组成、物质条件、家长的文化水平与职业,家长的教育观点与方法;对幼教机构进行访问,内容包括幼教机构的地区环境、建筑与设备,教师的文化水平、专业程度、工作年限、年龄,幼教机构的教育目标、教育计划、教育方式与方法,领导与管理,教师的教育观点,对儿童的评价;对儿童发展水平进行测量,内容包括基本动作、认知语言、个性发展;对儿童家庭所在地区进行问卷调查,内容包括儿童居住地的经济、人口、地理、交通、文化教育事业的发展水平。


这项研究是我们国家10省市合作研究的结果,我们一共调查了26000名幼儿,光参与数据收集的人员在全国各地就有1000多人。这项研究有一些比较重要的发现,主要是两大方面,首先是扩展了幼儿教育的概念,另外也揭示了家庭教育的重要性。幼儿教育不等于幼儿园教育,家庭和家长对幼儿的发展有着极为重要的作用。家庭教育过程中家长教养方式、亲子交往的数量和质量对儿童发展影响较大。因此,我们建议把“家园共育”作为幼儿园教育的重要策略与途径。这个好几十年前发现的研究结果,直到今天,仍然具有深刻的意义。


幼儿园教育质量怎么样,关键看儿童活动怎么样。研究二:六省市幼教机构教育评价研究(1991-1995)


这项研究扩展了第一阶段的研究,特别关注了幼教机构的教育过程,这个过程对儿童来说是最直接、也是影响最大的因素。我们调查研究幼教机构的设备与材料、儿童/成人比、班级儿童特征、教育者教育观,教师对儿童活动的安排,同时还特别关注了教师行为与儿童活动的相互影响等。这项研究特别强调儿童的活动是儿童发展最直接、最重要的因素,所以我们衡量幼儿园教育质量怎么样,关键是看儿童的活动什么样,这是儿童发展的最直接因素。


经过研究,我们得出几个方面的重要发现。首先我们发现幼儿园教育过程中有四大要素对儿童发展有重大影响,分别是儿童在园活动的积极性,教师组织活动的方式(如让儿童使用材料的时间,允许幼儿自主选择活动材料、活动内容和伙伴的程度等),教师的教育观念,教师的教育行为。此外,我们也发现了幼儿园教育中的突出问题,如教师组织的小组活动少、对儿童个体的关注少,幼儿在活动中存在着“四少”(少动、少说、少操作、少自选)。现在,这么多年过去了,这四少的问题基本没有了,但同时又带来了一些另外的问题。


针对这些研究,提出的教育建议主要有三方面:教育改革的第一步应是满足幼儿积极主动活动的需要,让幼儿更多地自主选择活动材料、活动内容和游戏伙伴。将教师的言行和师生关系作为幼儿园重要课程内容加以研究并列入课程范畴加以实施。大力改进幼师课程和园长、教师岗位培训,提高幼儿教师深入了解幼儿需求及因人施教的能力。到今天为止,尽管已经过去了整整23年,我们在这三个方面上仍在改进中,还有相当长的路要走。



这个时代和以往,叫老师为“阿姨”的时代完全不同。研究三:十一省市幼儿园教育质量调查研究(2006-2010)


在前两个研究基础上,这项研究进行了一些改进和调整,并增加了一些重要变量。首先是社会环境变量,包括这个地区经济发展水平、文化发展水平、都市化程度、教育发展的整体水平等。第二个是教育环境变量,这里既有父母的教养水平、收入等幼儿家庭与教养状况,也有幼儿园的管理、物质环境等幼儿园总体状况。第三个是班级环境变量,我们把它作为最核心的变量群,包括幼儿班级质量、半日活动安排、教师行为、幼儿活动,及师幼之间的互动。第四是效果变量群,就是对幼儿发展的评估既包括儿童的健康(主要是身体健康状况及动作发展),还包括儿童的认知、语言、社会性发展等。


这项研究我们有三个重要发现:第一就是幼儿园基本拥有了良好的物质环境;第二是教师队伍年轻化,差不多七成老师都是在35岁以下,他们的教育观念和行为已经显示出专业化倾向。虽然可能教师专业化方面还有很多问题,老师们可能做的不到位,但已经开始有了专业化意识,跟以往咱们亲切地把老师称为阿姨的时代是完全不同的;第三就是活动安排总体来说还是比较全面,能够关注到五大领域,关注到儿童多方面的发展,孩子们的操作实践活动已经成为最主要的学习方式。



当然,这项研究当中还发现了普遍存在的四方面问题,第一就是材料的提供不适合幼儿的发展需要,对幼儿年龄特点的适宜性、对孩子活动的适切性不够。第二就是课程随意性特别大,过分强调特色,孩子们学习的内容极不均衡。第三就是教师倾听和关心幼儿少,不关注个体幼儿的需求和想法、不了解幼儿的发展水平。第四是幼儿语言表达交流少,幼儿间的同伴交往、交流互动少,师幼间的情感交流更少。


越豪华、越奢侈,不代表质量就越高,幼儿园教育质量评价的问题与挑战


现在很多幼儿园在比阔,跟炫富一样,你花一千万,我花两千万,甚至有些幼儿园花上亿建园。那是不是豪华就是高质量?不包含儿童发展的评价能不能反映质量?我们老说孩子不好测评,幼儿园教育质量要不要横向比较?我给大家介绍我的几点思考。第一是关于幼儿园教育质量和成本的分析。学前教育纳入义务教育的条件保障就提到质量成本这个概念和其相关的理论,最佳的质量与合理的成本会形成一个合理点,高质量不是以豪华、奢侈为前提,这是一个基本观点。第二就是增值性的评价取向。这几年特别强调监测和评价,学校对学生进步浮动的影响是评价非常重要的取向,评价要由原来的“验收问责”逐步转型“辅助改进”。第三是幼儿发展评价的必要性。如果我们不评价孩子的发展就很难把握幼儿园的质量,因为很多人背离了《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的做法。过早的幼儿园被特色锁定,然后朝着一个特色的方向使劲走下去,孩子们也相应的被这个专项定格了,这种做法我觉得是很危险的。另外是考察幼儿的学习过程和结果,2010年北师大一个博士做了《幼儿园教育效能增值性评价研究——一种儿童发展的视角》研究,这也是比较好的视角。


结 语


“在全国学前教育满意度调查中,有关于教师对学前教育的满意度调查,结果发现付出很多、待遇偏低的幼儿教师的满意度,恰恰是所有学段中满意度最高的,属于给一点阳光就灿烂。现在越来越多的老师有专业化意识,在教育观念和行为上显示出专业化倾向。我希望更多的人加入到学前教育评价、幼儿园教育质量评价的研究之中,让我们共同为幼儿园教育质量的不断提高而努力。”

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