虞永平:呼唤儿童博物馆时代到来

中国教育报虞永平2018-05-21 09:421155

今年5月18日是第42个国际博物馆日,在“从行动中获得经验和让儿童自己建构知识”这一理念的影响下,越来越多的儿童跟博物馆建立了连接,幼儿园也把博物馆资源纳入课程视野,博物馆怎样服务好儿童?幼儿园怎样用好博物馆资源?一起来听听虞永平教授怎么说。



虞永平:南京师范大学教育科学学院教授,博士生导师,中国学前教育研究会理事长、中国学前教育研究会课程与教学专业委员会主任委员,中国学前教育研究会学术委员会主任,教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会副主任委员,江苏省青蓝工程跨世纪学术带头人,国家重点学科"学前教育学"学科带头人,南京师范大学学前教育研究所所长,教育科学学院教授委员会副主任。《学前教育研究》杂志副主编。


儿童博物馆,顾名思义是指为儿童设立的博物馆。鉴于儿童心理发展和学习的特殊性,儿童博物馆内容的范围和呈现形式有其特殊要求。由于国际社会一般将儿童视作0—18岁阶段的个体,因此儿童博物馆的年龄层次既可能各有侧重,也可能兼顾整个儿童年龄段。


世界上最早的儿童博物馆已经有100多年的历史了。世界主要发达国家都注重儿童博物馆的建设。儿童博物馆的创立意味着人们对儿童发展特点和特殊需要的认识得到确认,反映了社会已经关注儿童的特殊需要和兴趣,已经着手为儿童创造一个属于儿童的天地,让儿童用独特的方式感知这个世界。因此,对于一个地方来说,博物馆的有无或多少,是衡量当地社会文明水准的一个重要标尺。是否拥有与儿童人口相应的儿童博物馆,也是衡量当地社会儿童意识高低的一个标尺。


早期的儿童博物馆往往以科技性内容为主,以陈列物品为主要方式,以告诉儿童一些他们并不知晓的事物和现象作为主要目的。博物馆的儿童特点主要是通过内容的难易程度来实现的。随着人们对儿童认知和能力水平的深入了解,随着现代学习理论的深入发展,尤其是随着建构主义理论影响的不断扩大,儿童博物馆的设计越来越专门化、专业化、精细化、操作化和过程化。在儿童博物馆的设计中,人们越来越多地考虑到儿童的兴趣及其思维过程,考虑到物品与现实生活的关系,不再局限在物品的呈现上,开始关注事物和现象的演进及变化过程,从而增强了儿童博物馆的可参与性。


在这里,儿童不单是观看者,还是操作者,是不可缺少的一分子。如波士顿儿童博物馆,为儿童提供了科学、艺术和社会等领域丰富的探究和发现及体验活动。费城的“请触摸”博物馆,为两岁到十多岁的孩子创造了大量的充满趣味的活动,从玩水到汽车驾驶、乘坐列车、商店购物、故事情境体验等丰富的活动场景,给儿童带来了多样化的活动,丰富了儿童综合化的经验。


由于受建构主义理论的影响,人们在儿童博物馆的设计中强调了从行动中获得经验和让儿童自己建构知识等指导思想。儿童博物馆已经不是一个简单地呈现和展览物品的地方,而是一个特殊的学习环境,儿童在这种学习环境中的学习超越了在学校、幼儿园等专门教育机构中的学习,因为这里在某种程度上关注儿童的发展和学习状况,注意引导儿童参与和体验,注意引导儿童对事物发展变化过程的关注,重视儿童操作的过程,鼓励儿童预想并在情境中验证自己的预想,这是当今儿童博物馆发展的一种新境界。这种博物馆必然会成为幼儿园课程的重要补充、延伸和扩展,对儿童进一步学习幼儿园提供的课程有重要意义。


儿童博物馆对儿童发展的价值是不言而喻的。在强调主动学习、探究性学习的今天,在强调充分利用社区教育资源、充分挖掘幼儿园内部各种教育资源的今天,在强调多样化学习和关注个别差异因材施教的今天,讨论儿童博物馆的建设问题具有重要意义。我们应该树立儿童博物意识,要引导儿童广泛感知客观世界,感知人类文化,提供各种行之有效的方式和途径,让儿童感受和操作。要有以儿童为本的意识,让幼儿园的一切空间、一切资源尽可能为儿童的发展服务,尽可能体现课程价值。

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