保障《幼儿园教师专业标准》有效实施,横向纵向都需发力

王微丽名园长工作室昌利娜2018-03-14 13:241308

2012年,教育部发布了《幼儿园教师专业标准(试行)》1号文件,对幼儿园教育的专业素质提出了基本的要求,是幼师准入、培训、考核等内容的重要依据,近期以来,随着国家对幼师、幼儿园关注度的提高,幼师素质更加被重视,对《幼儿园教师专业标准》的落实提出了更快速的要求。


文| 昌利娜

西南大学 教育学部


《专业标准》的制定为各级教育行政部门、幼儿教师教育院校、幼儿教育机构以及幼儿教师提供了教师培养、准入、考核、评估以及自我发展的总体依据,但对其进行具体落实还需要各部门采取多种措施。


一、横向:结合幼儿教师资格认定制度,建立幼儿教师专业标准的不同等级


关于教师专业标准与教师资格认定的关系,目前国际上主要有三种:


  • 第一种模式以美国为代表,其专业标准与教师资格标准相分离。在将教师职业专门化的背景下,以教师资格获取为起点,不断实现教师专业的发展。

  • 第二种模式以英国、日本为代表,其专业标准与教师资格标准相统一。这种模式将达到教师专业标准作为取得教师资格证的前提,保证了教师的专业水平以及教师资格证的权威性。

  • 第三种模式以澳大利亚、香港为代表,其专业标准体现了分类分级的特点,即通过将教师专业标准分为若干范畴,并辅以每一范畴以总体标准和阶段标准,以利于对教师内部进行分层次评估。



因此,在我国颁布幼儿教师专业标准之初,充分考虑其与幼儿教师资格认定的关系,并结合幼儿教师资格认定制度,建立不同等级的专业标准,可以使专业标准真正发挥作用。


笔者认为,可以综合运用三种模式,即在《专业标准》的基础上,各地区因地制宜,将教师专业标准进一步细化,通过将其各维度、领域分为不同等级,区别不同目标的要求,并辅以不同等级的教师资格认定,设置相应不同等级教师资格认定的考试制度,以此区分不同水平的幼儿教师。



英国2007年9月颁布实施的《新标准与要求》中将教师划分为五个发展层级:合格教师、初级教师、中级教师、优秀教师以及高级技能教师,并对每一级别提出不同的专业素质要求,便于对教师进行考核,为教师专业发展提供动力。例如,就教师的“专业品质”中“职责与规章”一项,对合格教师的要求是“知道教师的专业职责和教师工作的相关法规;知道并共同执行学校的相关政策和惯例”,而对于高级技能教师而言,则需要“在开发工作场所的政策和惯例以及在自己和其它的学校促进集体参与执行政策和惯例中发挥战略性领导作用。”


通过不同等级教师专业标准的划分,并辅以不同等级教师资格认定,将二者结合的意义在于:


有利于增强幼儿教师职业的专门化水平,提高幼儿教师群体的社会地位;

可为幼儿教师努力提高自身专业化水平提供激励机制,增强其动力;

根据不同等级幼儿教师的划分,为其提供不同性质的幼儿工作,提高了幼儿教师的准入门槛,有利于学前教育质量的整体提升,保证幼儿教师专业标准制定初衷的实现。


二、纵向:根据教师专业发展不同阶段,分阶段细化幼儿教师专业标准


建立统一要求的幼儿教师专业标准可以为各类幼儿教育机构提供参考,但有关幼儿教师专业发展阶段的研究成果表明:


幼儿教师的专业成长一般会经历四个阶段:适应期(1-4年)、探索期(5-9年)、反思期(10-14年)、学者期(15年以上)。


统一的专业标准可以为幼儿教师教育提供培养依据,但是在幼儿教师职后的专业发展阶段,这种统一性则会使不同发展阶段的幼儿教师缺乏明确的发展目标及评估依据。



因此,在专业标准的具体执行阶段,各地区可以在确保幼儿教师基本素养的基础上,根据不同阶段幼儿教师的发展现状及发展需求,呈阶梯式进一步分层分级的对幼儿教师专业标准进行阶段划分,进而对各阶段标准的专业能力、专业知识做出相应的明确要求,使幼儿教师的专业能力不仅在“量”上体现差异,且明确“质”的区别,这一方面可以为幼儿教师的未来发展规划提供参考,另一方面也可以为他们自我、持续发展提供内部动力。



以澳大利亚2011年颁布的全国教师专业标准为例,该标准将教师专业发展划分为不同阶段:新任教师、熟练教师、娴熟教师以及主导教师,并以此为依据对各阶段的各方面专业能力做出相应要求。例如,就合作学习而言,对新任教师的要求是“新任教师应当知道道德地工作,与同事、外部专业人士和社区代表合作,并为学校发展做出贡献的重要性”;而对于娴熟教师而言则要求他们“能够积极地创造环境,最大限度地增加与同事专业学习和实践的机会”,这充分体现了教师专业发展不同阶段的质的区别,以及在专业标准中的不同体现。


三、具体的保障实施策略


幼儿教师专业标准制定的目的在于为各类幼儿教育工作者提供借鉴、依据。因此,怎么保障实施是一个重要问题,否则也只能将其束之高阁。那怎么才能保证它的实施呢?笔者认为,可以从以下几方面着手:


第一,加快学前教育政策法规的建立。学前教育是以公益性为根本属性、公共产品属性不断趋强的准公共产品,因此,政府应积极响应,将其纳入公共服务体系,通过学前教育立法的形式对幼儿教师的从业资格、职称评定、福利保障等政策都作出明确规定,以确保幼儿教师的专业地位,保障其权利和义务的行使。


第二,对现阶段幼儿教师专业发展水平进行有效评估,分层制定幼儿教师专业发展规划。由于一直缺乏正式的幼儿教师专业发展标准,因此幼儿教师行业的准入门槛极低,造成幼儿教师队伍素质参差不齐。因此,要集中贯彻推行幼儿教师专业标准,必须首先对现存的幼儿教师专业发展水平进行有效评估,以此为基础,确定幼儿教师专业发展规划,为幼儿教师个人自身专业素质的提高提供参考。


第三,以学区或乡镇为单位,组织设立由教育行政部门、幼儿园园长以及优秀幼儿教师代表组成的幼儿教师专业发展委员会,负责幼儿教师专业发展标准的贯彻实施。该专业发展委员会的职责主要是组织幼儿教师专业发展的集中培训与监督评价,从外界督促幼儿教师自我专业成长。



第四,建立幼儿教师多元学习共同体。所谓多元学习共同体,即是指多元主体参与、多种形式共存、多个层级并举的学习共同体,以共同学习、研讨、经验交流的形式促进幼儿教师的有效发展。主要包括以下几种方法:


1. 正式与非正式共同体并存,实行动态开放。即既在幼儿园或一个学区内建立有组织、有计划、有固定时间、固定成员的正式共同体,同时,也可以以教学或幼儿问题为主题,不定期的自发形成临时学习共同体,增加互动的动态性。


2. 增加学习共同体的异质性,即将各界幼儿教育工作者如高校幼儿教育专家、幼儿教师、幼儿园园长、教育行政部门人员、教研员等纳入学习共同体,以讲座、主题交流的方式实现共同学习。


3. 以课题研究为契机。幼儿教师专业发展需要自身研究能力、反思能力的提高,通过对市级、省级甚至国家级学前教育研究课题的申报,在幼儿园内部形成课题研究小组,以课题研究的形式带动幼儿教师专业能力的提高。

来源:王微丽名园长工作室 ,如若转载,请注明出处。
“看完这篇文章觉得还不够?如果您关注教育行业产业链上下游动态发展,善于发现业内具备创新与机遇的公司和产品,亦或是能对行业政策及市场变化进行深入解读,那就快给我们投稿吧,投稿邮箱是:,您的来稿或许就会影响教育未来!”
0 收藏
分享

扫码分享本文章

北京决胜网教育科技股份有限公司 京ICP备13009167号-1 电信与信息服务业务经营许可证:京ICP证130407号

Copyright © 2017 决胜网 juesheng.com All Rights Reserved. 京公网安备 11010102000921号